緣起不滅

大學伴 : 劉大昀

小學伴 : 黃小靜、邱燕燕

         加入課輔團隊第三年了。要說這些年真正獲得了些什麼，答案是很曖昧不明的，因為情感太難以具體語言訴諸。

        表層看得到的收穫，當然包含了教學技巧的提升、服務證書之取得，但是，我加入課輔，單純只是為了這些嗎？這兩、三年來，最讓我振奮的時刻，其實是孩子嘴邊甜甜地笑，雀躍地告訴我，老師，我覺得自己越來越進步了，謝謝妳。提升孩子的學習動機，是最讓我開心的。

        自己很幸運，遇到的孩子都非常乖巧，又與六龜有緣，三年來服務同一個單位。課輔前兩年，教的是一個國中男生。

        隨著男孩畢業，第三年迎接我的，是兩位分別就讀小六、國一的女孩(知道消息時陷入極度狂喜，教到夢寐以求的可愛小女生了！！！哈哈哈)。六龜的孩子很好帶，上課認真、不容易分心。因為教英文，最希望孩子敢開口說、不排斥文法，因此會準備英文小短文或其他資源為教材，不以課本為限，畢竟語言學習本無特定範圍。最希望給予孩子的，並非是什麼死記硬背而得來的優越考試成績，而是強烈的學習動機，還有靠自己找到答案、解決問題的能力。教學過程中所遇算最棘手的狀況，便是發現孩子「缺乏自信、害怕錯誤」的一面！這時老師的適時鼓勵很重要，要告訴孩子「犯錯不可怕，重點是了解錯誤後之修正」的健康態度，還要鼓勵孩子「跟自己比，不要和別人比」。我覺得在教學過程中，要培養對彼此的信任、尊重與安定感。例如，當孩子表現出遲疑或不確定時，我會跟孩子說，老師會陪著你一起解決，不要怕。

        記得高中升大學的暑假，我聽了一場演講，其中講者稍稍提及自己對「大學生到偏鄉服務」的看法。「小朋友們怎麼會開心呢？大哥哥大姐姐來陪他們，這樣小朋友就要寫兩份暑假作業了耶！」「才短短幾天或幾個星期，怎麼會有影響？」以半開玩笑的口吻訴說諸如此類反對、看不起偏鄉服務的言論，當時的我很不以為然，甚至有些惱怒。我也很不喜歡有些人將偏鄉服務當作加分跳板，或是以憐憫心態看待偏鄉。重點是「看到需求」，再予以協助！與刻板印象不同的是，大學伴與小學伴是彼此平等的存在，以關懷接納彼此，並沒有「施與受」關係之下的「弱勢者和強勢者」關係。

        遠距課輔不是補習班，台灣已經夠升學主義了，不想要在課輔這個以情感為基底而成立的小小天地中，再單單以分數定義學生。本身教英文，發現台灣現下依舊保留根深蒂固的觀念：英文好，容易找好工作。外語能力相對比較好的孩子，易被視為「擁有較多社會資源」之下的產物；也就是說，外語能力佳象徵了一種菁英制度，家境、生長背景相對優渥的孩子，外語能力會越好。我不希望孩子們保有以上所述菁英體制觀念，因為制度是可以被打破的；想傳達給孩子的學習動機是「語言是一種選擇和機會，當學會的語言多一種，你會有更多機會去完成自己想做的事」。南投縣親愛國小陳珮文老師，寫過這麼一段話：「我們要將音樂教育普及，今天不是所有喜歡音樂的孩子都有能力學音樂……我們將專業的音樂教育帶入這群孩子的生命中，將來，他們一個人要再免費帶二到三個人，受幫助的人再帶二到三個人，以這模式下去，音樂教育可以普及，不再專屬某些特定的人」。陳老師所述涉及到教育資源分配公平性的議題，也跟遠距一直在關注的社會正義相同。給予每位學童平等的教育機會，改變才可能發生；像Teach for Taiwan還有好多相關團體，都在關注資源分配公平性！這關乎社會正義的故事始末，由一雙雙堅毅的大手相互緊握著。輔大遠距課輔是這段故事中的一股巨流，知曉這麼些人在關懷台灣的教育議題，心頭好暖啊！

        在畢業以前，我會繼續留在課輔團隊，跟著所有大學伴一起，陪著小學伴打開視野。「老師會一直陪著你」這句話，可不是說假的。