從陌生到交心的「生命接軌」 在為期十週的服務中，我們從第一週互不相識的尷尬，逐漸建立了深厚的信任。對我而言，這不僅是課業輔導，更是一場「生命影響生命」的實踐。在幾週的互動後，小學伴開始向我敞開心扉，分享自己與諮商師的會談，並提到曾遭受網路不當對待的困擾。那一刻我意識到，對於偏鄉學生而言，比起數學公式，他們更需要的是一個能接住情緒、給予正向建議的陪伴者。我以自身的經驗鼓勵她主動與師長溝通，希望讓這段跨海的連線成為她心理上的支撐點。 教學理念的落實：理解優於死背...

這學期是我與○童相處的第二個學期，○童的個性還是跟之前一樣很開朗活潑，也很喜歡分享生活給我聽。 在○童身上，我看見了許多自己所沒有的特質。她很願意挑戰自我，也不害怕嘗試新的事物。這讓我想起自己在與她相仿年紀時，我因為害羞且過度在意他人的眼光，明明有許多想做的事卻因此而退縮。直到現在長大後，回頭看才發現因為不敢踏出第一步，而錯過了不少成長與探索自己的機會。也正因如此，○童的勇敢與自在，對我而言不只是欣賞，更是反思與學習。...

在這十週與小學伴相處的過程中，我彷彿在心中悄悄播下了一顆名為「希望」的種子。它在偏鄉這片土地上，或許成長得不快，卻始終堅定地向上萌芽，而這段歷程所帶來的感動與體悟，至今仍溫暖著我的內心。 初次見到小學伴○晞時，她略顯害羞，眼神中帶著對陌生人的小心與保留。偏鄉小學在學習資源上也許不如城市豐富，但孩子們純真的心與對學習的渴望，卻同樣真切而熱烈。記得第一次上課時，我嘗試以較為活潑的方式引導她完成前測，然而她仍不太敢主動與我互動。...

見到小學伴後，我對她第一印象的關鍵字是靦腆、不善言詞，以及說話前需要想一段時間才有答案，會這樣想的原因是，他在第一節課時，我問他：「假日時會做些什麼事嗎？」，然而讓我意想不到的回答出現了，他回答我說：「不會。」，甚至不是對應的否定回答「沒有做事」，而是以有無句的否定述語來回答我的問題，這使我這個教學對象從國三跳轉至小二的大學伴不知所措且印象深刻。...

我是一個在上學期教導過國三生的續任大學伴，由於小學伴畢業，我選擇了同一個端點並由偏鄉中心隨機分發小學伴。在收到配對名單時，我不由得震驚，不僅僅是因為由國三到小學二年級的年齡差距，另一部分是因為我原先的教學科目是數學，而這次則換成國語。在震驚過後，我抱持著「既來之，則安之」的心情做完了教材，雖然過程中遇到許多困難，就像是有數個關卡一樣，例如：「找不到國語教科書的教材」、「不確定小二的學生大概有什麼程度的知識及識字的程度」。...

在參與伴讀計畫的這十週裡，我逐漸體會到，這並不只是一段單向的教學過程，而是一場雙向成長、彼此陪伴的生命交流。一開始，我以為自己的角色只是協助小學伴完成課業、提升學習成績，但隨著每一次的相處，我發現「陪伴」才是這段關係中最重要的核心。 在課堂中，我不只是教導英文單字與文法，也聆聽小學伴分享生活中的點滴，包含家庭、學校以及他內心的小小煩惱。透過聊天與互動，我感受到我們之間的關係逐漸拉近，從原本的師生角色，轉變為像朋友般的相處模式。這樣的信任感，也讓小學伴在學習上更加主動，願意提問、嘗試，甚至開始對自己更有信心。...

這學期，我迎來了一位新的小學伴——○豪。雖然名為「小學伴」，但他其實已是高二學生，正站在人生一個關鍵的分岔口，即將邁向高三與大考的壓力。初次得知分配結果是這個年級的時候，我的心裡其實有些忐忑，彷彿被賦予了一份不容失誤的責任，深怕自己給得不夠、做得不對，影響了他的重要階段。 初次見到○豪時，他給我一種內向、喜歡宅家的感覺，我擔心我們之間的互動會不會有點尷尬。但出乎意料的是，○豪非常配合，也很認真。我提問時，他都會嘗試回答；我主動聊天時，他也願意回應，甚至慢慢開始與我分享他的日常生活。我很慶幸，這十週的時光，讓我能認識○豪。...

這是我和○璇伴讀的第三個學期，○璇升上了八年級，因應學科難度的增加，我嘗試使用第三方教學平台，希望能夠提供小學伴課後自主複習的管道與資源，也首次讓○璇自己選擇有興趣的多元教材，然後我再融入下一堂課程進行教學。○璇也在課程中對這些新事物表示好奇，我也很開心能使她對課程設計有新鮮感。...

一開始，○詩的性格與行為表現比較內向，再加上我們在第一堂課便先與小學伴溝通並確認了本學期的伴讀目標以「累積學測英文實力」為主，因此我們的課程大部分都圍繞在學科內容上，互動與閒聊的時間相對來說比較少。然而，隨著見面次數的增加與課堂間彼此逐漸熟悉，我們開始會在上課之餘進行一些輕鬆的交談。...