「老師，你可以等我一下嗎？我想要先把這個塗好。」靜靜地看著他把簡報上一個鏤空的菱形染成和前面一樣的黑色，那原本只是我為了條列細項而設的符號，一黑一白，現在卻成了小學伴全神 貫注的目標。「塗好了，老師，我們可以開始了。」隨著白色菱形的變身，我們的課程才得以粉墨登場。

曾經的我，也是那個喜歡在課本上塗色的孩子，我也喜歡到處尋找空白，然後把它們填上顏色，所以舉凡句點啦、方格子什麼的，幾乎都難以逃脫被化妝的命運。或許是想起了這些過 往，不免使我會心一笑，或像個同道中人般，升起一股「我懂你」之感，總之，我可以在小學伴身上瞥見一些小時候的自己。

從手作週的蝴蝶摺紙，再到後測完畢的訂正，小學伴會有一份屬於自己的堅持，這份堅持除了是對自己的要求（摺蝴蝶時儘管一直拿捏不到竅門，甚至不小心扯壞一 隻，但仍是憑著毅力完成了），也是一種對自身想法的表達（中堂下課時，後測訂正還剩一題， 他卻堅持要訂正完以後再休息）；作題時，一旦小學伴進入自己的「zone」，就需要先給他空間和 時間，不去打擾他，待他自己完成了，他自然會交出成績來，這點在跟他聊天時更是如此，他需 要多一點時間慢慢打開心房，從而願意說一點自己的事，因此有時主動問候（例如關心他的心情 和近況），反而是探不出多少線索的，而這幾點，也挺像我。

我的母親經常說，我是家裡最「難 懂」的小孩，所以小時候我自認為受的委屈、困惑，看在當時的大人眼裡，只是不懂事、任性罷 了，有誰能真的讀懂小孩的話中話呢？想到這裡，再想起課堂上那張有時面無表情的臉孔，好像 又有點能體會我媽的心情了（笑）。經歷了兩個學期的伴讀過程，我發現教學很難，無論是因材 施教還是引起學習興趣，都不是一件容易的事；然而比起教學，陪伴更是難之又難，尤其是長期 的陪伴，因為教育牽涉的可不只是書本上的知識，還是一整個人生。我不斷在反思，究竟我們該 怎麼培育下一代，好讓他們能夠站穩腳步、有足夠能力去面對人生的種種課題呢？