這學期是我第二個學期擔任大學伴繼續接小學伴的數學，我想先從上學期加入的動機到現在的心境 轉變開始分享。最剛開始加入的時候，我其實並不是所謂典型「喜歡小孩」或者「對教學有熱 忱」的大學生，當初加入這個計畫的初心無非只是出於想接家教、賺一些錢，又因為自己缺乏教 學經驗、沒有特別亮眼的經歷，也不知從何找起，剛好發現這個計畫在徵人，帶著能增加經歷以 及賺點零用的想法，同時覺得這個計畫似乎很契合自己心中所謂「對社會有貢獻的事」，便順勢 加入了這個計畫。

待了一整個學期後，心態當然有所轉變，上學期大致上就是突破自己對偏鄉的 想法、在熟悉小學伴之後也比較知道大概怎麼跟小六生互動，礙於篇幅之前分享過的於此就不再 贅述。接下來的篇幅主要想談談這學期的想法。

上學期的新鮮感消失後，回歸現實考量，因為系上課業繁重、個人也有不少外務，加上我很重視一件事帶來的成效，這學期我反覆在詢問自己，參與這個計畫的意義是什麼？我有沒有因為這個 計畫持續成長？而在反問自己的過程中，我曾經也考慮過是不是應該放棄這個計畫。

有幾次上課 我明確感受到自己因為無法從中獲得成就感，有時以消沈的心態上課，學生可能也因此被影響， 上課時有心不在焉的情況，考量學生的上課品質，我認為自己似乎不適合再繼續擔任教學者，也 在考慮是不是該就此止步。這個問題一直到第三堂課結束後正式顯現出來，使我不得不開始思考 自己的教學方式是不是有什麼地方可以調整。 為了解決問題的根源，第四堂課備課前，我參考了國小教師的數學教學指引，才發現原來自己的 教學過程中有一些盲點，也理解為什麼學生習慣從題目裡隨便抓數字來運算，而事情也是從第四 次上課開始有了轉機。

在我的心態轉變後，學生的耐心與學習成效居然也奇蹟般地提升，除了我主觀上的感受外，在日誌中帶班老師的回饋也能看得出來，甚至在數學期中考上，他取得了班上第一名的佳績。以上的轉變說是奇蹟其實有點浮誇，我想表達的是，這學期我深刻感受到授課者的教學態度、方式，真的會很大程度地影響小學伴的吸收狀況。即便他們年齡還小，無法將感受化為言語表達出來，但這些結果都會深深刻刻地反映在他們的學習表現上。老師以應付的心態上課，學生更加漫 不經心，老師、學生都更加挫折，若沒有一方主動改變現狀，這終將形成一個惡性循環。

倒數第二次上課時，我問了小學伴對於我下學期是不是應該繼續上課的想法，我也跟他說如果他下學期 不繼續參與這個計畫，我也就不會待在這裡。而當我問到他曾經給幾個大學伴教過時，他跟我說大概五六個，我內心一驚，於是我反問他：「你這樣不會很辛苦嗎？」，他點點頭沒有多說什 麼。也就是當時，我下定決心在我的能力範圍內，會一直陪他上課直到我畢業。 在那之後，我更加確信自己對他而言，絕不只是每週出現一次的大學生而已。或許我無法改變他 的全部，至少在這段求學路上，我希望能成為那個停留的人，也希望在未來教學路上迷惘時，能記得回來看看自己寫的這段話。