壹、活動名稱：114-2期初教育訓練

貳、日期：115年03月14日（六）~03月29日（日）實體與線上補課

參、活動目標：

• 落實線上伴讀專案執行，培育大學伴陪伴偏鄉、弱勢之學子。
• 引導大學伴了解學童學習需求及文化背景，建立需求理解。
• 提升線上伴讀的互動及教學技巧，培養多元觀察與反思能力。
• 強化大學伴數位應用能力，日誌系統、線上平臺及數位教育工具運用。
• 傳遞團隊「以生命陪伴生命，用生活教導生活」核心價值理念。

肆、參與人數：

133人實體出席（87名新進、46名續任）、補課102人

伍、新聞：

▲114-2學期大學伴期初教育訓練大合照

　　當陪伴跨越螢幕，改變也悄悄發生。本校台灣偏鄉教育關懷中心與中華電信暨基金會(98年起)、元大文教基金會(100年起)合作辦理線上伴讀服務計畫。至今每學期招募本校學生，擔任線上伴讀大學伴，以一對一陪伴與教學偏鄉、社區及離島學子。114-2學期，於開學期間，走進各院系31班課堂進班宣傳，並舉辦兩場大學伴招募說明會，共吸引320位學生報名擔任大學伴，最終媒合248位大學生投入服務。

投入服務前，將自己準備好。「114-2學期大學伴期初教育訓練」分別於115年3月10日、3月12日及3月14日在輔仁大學聖言樓、利瑪竇大樓舉辦，共有135位大學生到場參與，另有113位線上補課。課程內容涵蓋系統技術教學、陪伴理念、社會情緒學習（SEL）與AI教學應用等培訓，為即將展開的線上伴讀服務暖身。未來十週，大學伴將透過螢幕另一端的陪伴，走進偏鄉孩子的學習與生活，成為支持他們成長的重要力量。經教育訓練培訓後，大學伴於3月17日及3月19日進行線上伴讀開課，即將展開為期十週的服務實踐。

　　偏鄉中心呂慈涵主任致詞期勉：「在投入陪伴之前，先做好自我準備。」她提出大學伴服務最重要的「三寶」：守時、守信、守份。她表示，時間管理是自我負責的開始；為每一次上課做好準備，孩子能感受到其中的用心；而穩定出席與準時上課，更是給孩子最好的榜樣，因為「孩子會學你」。

    呂主任也提醒，大學伴與小學伴之間的一對一關係，不只是課業上的指導，更重要的是建立信任與連結。透過陪伴，大學伴能慢慢了解每個孩子不同的特質與需求。她鼓勵大學伴在教學過程中，不只是給孩子答案，而是願意說一句「我們一起來想想」，陪著孩子一起找答案、一起走過學習的過程。她期許大學伴，讓線上的相遇回到教育最本質的人際連結，成為孩子可以信任與傾聽的人，即使學習仍有落差，也能陪伴孩子找到屬於自己的學習立足點。

▲偏鄉中心呂慈涵主任(左圖第二排中間、右圖)與伴讀團隊之合照

元大文教基金會鍾秀玲執行長、中華電信陳佑好管理師、以及中華電信暨基金會翁立德企劃等長官也蒞臨現場給予大學伴祝福勉勵。他們表示，面對不同特質的孩子，需要用愛心與智慧去理解與引導，而不必過於在意孩子是否立刻學會某個學科內容。同時也鼓勵大學伴，在陪伴的過程中往往會發現自己的收穫比付出更多，只要用心投入，每一段陪伴都能帶來成長。

▲中華電信陳佑好管理師(右三) 、中華電信暨基金會翁立德企劃(左二)與帶班老師之合照，共同勉勵大學生們成為小學伴的助力。

▲元大文教基金會鍾秀玲執行長（左三）與帶班老師之合照，共勉大學生們在伴讀的過程中發現自己的收穫比付出更多。

在課程安排上，本次教育訓練也聚焦於陪伴與教學能力的培養。「在螢幕與現實之間：陪伴的力量與SEL的實踐」課程邀請陳子倢講師（FunNow Group Niceday事業部總監、小人小學創辦人暨執行長）帶領大學伴從社會情緒學習（SEL）的角度理解孩子情緒需求，並在互動中建立信任與連結。

▲陳子倢講師分享Z世代如何在數位時代下成長、接受挑戰。（照片由偏鄉中心提供）

中午餐敘安排中心助理、帶班老師、小組長輪流進行班級規範、學童需求說明，讓大學伴在正式伴讀前建立完整團隊支持系統。從學習端、學童背景與學習需求中，讓大學伴去理解每位孩子的學習狀況與個別差異，為陪伴做好準備。

▲助理、帶班老師、小組長分享端點、伴讀經驗等並引導大學伴認識彼此。

    下午課程則分流進行。「用AI玩翻教育！」由莊哲銘講師(學習玩家教育工作室)帶領大學伴認識AI教學工具，包括Gemini、Opal輔助教材設計及均一教育AI工具（AI筆記本、PlayGO Ai、Jutor)應用，協助大學伴在備課與教材設計上更有效率，並透過科技提升孩子的學習動機與教學互動。

另一場「陪伴中的洞察與反思」則由亞和心理諮商與訓練中心方匯德諮商師帶領，透過電影、綜藝片段討論，引導大學伴學習觀察表情、行為、聲音，理解行為背後的需求，並在陪伴中培養觀察與反思能力。

▲由莊哲銘講師帶領大學伴運用AI工具進行備課，及方匯德諮商師引導觀察表情、行為與聲音，理解背後訊息。

▲大學伴招募說明會，聆聽資深大學伴伴讀分享，及伴讀現場大學伴與小學伴互動教學。

▲相見歡籌備大學伴介紹在籌辦實體活動前及活動辦理的心得。

走出螢幕，實體相遇。邀請寒假的實體籌備大學伴相見歡活動，以活動組、主持組、幕後組進行籌備分享、參與經驗，帶領孩子走踏臺北，多元有趣的教案，共融相聚，增加人際關係及交流互動，和小學伴城市體驗。

偏鄉中心表示，希望透過大學生的投入與陪伴，讓孩子在學習路上不再孤單，從線上到實體，從實體到延續下一期的伴讀，在一次次的一對一中，讓小學伴提升學習動機及視野、讓大學伴從自我管理探尋自我的價值。

以生命陪伴生命  以生活教導生活。

▲小學伴平日參與線上伴讀，與大學伴熱絡互動。

陸、大學伴心得分享：

愛悅 黃芊純 (新進，心得單)

　　在3/14期初訓練上的SEL課程裡我最有印象的有兩個，一個是依據投影幕上面的圖片聯想到自己曾經的遭遇，另一個是思考一下自己屬於四個角色中的哪個角色。我會對這兩個活動特別有印象的原因除了講師在這兩個活動中都要求我們互相分享之外，還有這兩個活動都需要回到自身去思考，需要去思考到自己的個性、曾經如何被對待以及我如何去面對。
　　總體而言，這堂課給我一種回到自己、以自己為第一主體去感受所有事物。
　　如果未來有機會，我會讓小學伴參與這樣的課程，讓她清楚的理解自己的感受以及為何會有這樣的感受，最後學會面對的勇氣和解決的能力。

大愛 莊同學 (新進，心得單)

　　我對講師讓我們挑選四個擁有不同特質角色的活動印象非常深刻。這項練習有非常多小撇步能應用在伴讀。在自我介紹環節，如果要直接且確切講出自己的特質，對於較內向的小朋友可能會難以開口，且要是剛好與小學伴是相同角色，或許能藉此找到彼此共同點並拉近距離。再來是以規定的句型講出自己為什麼是此角色，這對於不善表達的小學伴也是一大福音，因為不需要自己絞盡腦汁想如何表達所想內容，在語言重組上減少壓力，也能讓雙方溝通更自在。

長濱 陳奕亘 (新進，心得單)

　　印象最深的是第三人稱說自己的故事的部分。一開始其實有點不習慣，會覺得好像在講別人的事情，但實際練習後才發現，當自己不再直接站在我的位置時，原本卡住的情緒反而比較容易被說出來。那種感覺有點像是退後一步看自己，很多原本難以開口的內容，也變得沒那麼有壓力。

　　未來我想把這個技巧帶進線上伴讀的過程。如果小學伴遇到情緒低落、卻不知道怎麼開口的時候，我可以試著引導他用第三人稱來描述，例如把自己當成故事裡的主角。這樣一來，他們不需要直接面對自己的情緒，也能慢慢說出心裡的感受。希望透過這樣的方式，讓原本沉重或難以啟齒的話題，變得比較輕鬆，也幫助他們一步一步學會表達與轉化自己的情緒。

玉里／竹東 陳俊諺 (新進，心得單)

　　課程中有提到一項很有趣的內容，關於四種卡通人物，每種卡通人物分別代表了一種個性，這邊內容有趣的地方在於四種個性很少共通點，我們需要根據自己過往的經驗來將自己當成某個角色，這讓平常很少反思自己的人也有機會看看自己，這段內容的最後還會和另一個可能認識也可能不認識的人分享，藉由說出口來讓雙方更認識比此，我覺得這項活動也可以利用在線上伴讀和小學伴互相了解的階段，好讓我之後再備課方面，能達到小學伴理想的上課狀態。

忠孝 田同學 (新進，心得單)

　　今天上課時，老師帶領我們進行了一些體驗活動，其中讓我印象最深刻的是和他人分享自己感到不太舒服的事情。在這個過程中，我發現分享者與聆聽者其實同樣重要，彼此之間的互動與對話都是關鍵。透過真誠的分享與傾聽，不僅能讓說話的人把心中的壓力釋放出來，也能讓聆聽的人更理解對方的感受。  

　　這也讓我想到，如果未來遇到小學伴心情不好時，我可以主動關心他發生了什麼事情，耐心傾聽他的想法，並陪他一起思考如何解決問題。其實當一個人把心事一直放在心裡時，往往會感到越來越沉重與難受；但如果有一個人願意傾聽、願意陪伴你一起面對問題，心裡就會比較舒服。把心裡的想法說出來，往往會讓人感覺輕鬆一些，而且多一個人提供建議或不同的想法，也比自己一個人胡思亂想來得更好。

大溪 趙同學 (續任２學期，心得單)

　　最有印象的內容是和同學彼此分享互動。像是介紹自己是屬於哪一類型的扣扣，還有選一張卡片分享自身經驗，並學習運用一些句型承接並回應對方。過程中除了回應對方的發表，自己的分享也讓我能練習怎麼把情緒順利表達出來。 我想嘗試將課程中學到的承接對方情緒的方法運用在伴讀上。伴讀中小學伴的情緒可能起起伏伏，當他出現較負面的情緒時，我希望能透過課堂中學會的內容引導小學伴感受自己的情緒並有效表達出來。

大園 郭同學 (續任２學期，心得單)

　　這堂課最令我深刻的是關於「情緒辨識與同理心」的探討。過去常以為伴讀的重 點只需專注於課業教學，但現在我明白，理解孩子當下的心理狀態，才是建立雙 方信任的基石。 未來在線上伴讀時，我想嘗試運用「課前情緒打卡」的概念。在上課的最初幾分 鐘先不急著趕進度，而是透過簡單的問候，引導小學伴覺察並表達自己今天的心 情。若能先接住他們的情緒再帶入知識，相信不僅能提升他們的學習專注力，也能讓這段陪伴關係變得更溫暖、更具支持力量。

馬祖 于宗平 (續任２學期，心得單)

　　這次 SEL 推廣課程不僅讓我對與這個新穎的教育方式有了初步的認識，另外讓我印象最深刻的就是主講人分享自己原生家庭對她的影響，在聽她的故事的時候我覺得站在講臺上的是一位真心想把自己的理念推廣出去的教育家，而不是一個只想推銷自己的產品的商人。

  　雖然演講中出現的 SEL 教育對於我的高中生小學伴來說可能有點幼稚，但我覺得SEL中自我情緒察覺的概念對於準備考大學的考生來說很有用，因為我自己當初在準備大考時也時常受到自身緊張的情緒影響。

大溪 簡佑竹 (續任２學期，補課單)

　　在影片中，我學習到如何使用Gemini進行教學輔助，例如透過清楚且具體的指令生成圖片，以及精確表達需求，讓AI能夠提供更可用且有意義的內容。這讓我了解到只要指令清楚，AI就能成為協助教學與製作教材的工具。除了技術上的學習，我也體會到在使用AI時需要有耐心與嘗試不同方式的態度，才能得到更理想的成果。在未來十週的陪伴過程中，我希望能將影片中學到的技巧運用在教材設計上，例如利用Gemini生成相關圖片或輔助內容，讓教材變得更生動、有趣。透過更視覺化與多元的教學方式，希望能提升小學伴的學習興趣與專注度，也讓課程氣氛更加活潑。同時，我也會觀察小學伴的學習反應與需求，適時調整教學方式，讓陪伴學習的過程更有效率，也更有意義。

安仁 鐘采恩 (續任２學期，補課單)

　　我最深刻的體會是 AI 不僅是搜尋引擎，更是我們備課時最強⼤的「數位助教」。利⽤ AI 快速⽣成 符合⼩學伴興趣的教材，這解決了我以前備課時最頭痛的素材荒。透過精準的指令我可以針對⼩學 伴的程度，將艱澀的國語⽂⾔⽂或數學公式轉化為幽默的故事或⽣活化場景。這不僅能節省我處理 雜務的時間，更能讓我把精⼒集中在如何與孩⼦互動。我也學到科技雖然能提速，但溫度只能靠⼈ 傳遞。⽽在未來⼗週的應⽤上，我計畫每週花 15 分鐘利⽤ AI 進⾏「教材優化」。我希望這學期的 伴讀能像⼀個客製化的學習旅程，讓⼩學伴覺得學習不再是⼀件壓⼒很⼤的事，⽽是可以跟⼤學伴 ⼀起探索世界的過程。最後，非常感謝莊老師實⽤的操作教學！讓我學會如何正確地使⽤ AI ⼯具。 這堂課也給了我很⼤的信⼼，讓我不再害怕備課，更能做出更精緻豐富的教學內容。

愛家佳 林語蘋 (新進，補課單)

　　我最有感觸的是「積極參與的策略」，其中提到透過設計互動性高的活動，可以幫助孩子更投入學習，而不是被動接受知識；這讓我意識到，學習氣氛其實會大大影響孩子的情緒與專注力，未來在伴讀課堂中，我會嘗試加入簡單的互動遊戲或提問，例如用小任務或選擇題讓孩子參與，而不是只有單向講解，讓他們在過程中更有參與感，也更願意表達自己的想法。

　　當孩子出現情緒失控或沉默時，我會先提醒自己放慢速度，先穩定自己的情緒，例如深呼吸或先暫停對話，避免急著回應而讓情況更緊張，接著我會用溫和、不批判的語氣關心孩子，例如簡單問「你現在還好嗎？」或給予時間讓他準備好再說；同時，我也會觀察孩子的小細節，例如是否願意準時上線、是否有嘗試回答問題、或在某些主題特別有反應，從這些行為中發現他們的優點，而不是只看表現或成績，讓孩子感受到被理解與肯定。

　　在五大核心能力中，我最想帶給小學伴的是「自我覺察」，因為很多孩子其實不知道自己的情緒是什麼，也不知道為什麼會有這樣的反應，如果能先認識自己的情緒，才有機會進一步學習調整與表達；未來在課堂中，我讓小學伴慢慢練習說出自己的感受，建立對情緒的理解與接納。

　　當小學伴情緒低落或不願互動時，我會讓孩子用表情符號或顏色代表現在的心情，輕鬆的問題降低開口的難度，如果仍然沉默，我會先分享自己的狀態，再慢慢詢問他的狀況，或是先轉移話題聊聊別的，讓他感受到這是一個不那麼緊繃的環境，我也能是訴說的對象。 　　

　　在課程結尾設計一個Q&A環節，讓孩子用簡單的方式表達今天的學習與感受，例如今天你最有印象的是什麼？、哪一個地方你覺得自己做得不錯？等等問題，幫助孩子練習自我覺察與表達，在回答的過程裡也順便複習了今天上課的內容，引導孩子統整，從自己的經驗中找到成就感，而不是只停留在聊天；最後我會給予正向的回饋，強調他的努力與進步，並預告下次的有趣內容。

愛希望 劉同學 (新進，補課單)

　　我最有感觸的概念是《樂觀的總結活動》中強調讓學生在課堂結束時，透過回顧「今天學到了什麼」以及思考「下一步可以怎麼做」來進行反思與展望未來，而不只是單純結束課程。我認為這種以學生為中心的收尾方式，能讓學習更有意義，也更容易留下深刻印象。

　　在未來的伴讀計畫中，我認為可以在每次課程最後預留五分鐘，設計簡單且有趣的總結活動，例如請小朋友用一句話說出今天最有印象的內容，或分享一個他還想繼續探索的問題，透過這樣的方式幫助小朋友整理學習內容，也能提升他們的參與感與學習動機。

　　我會先讓自己慢下來，提醒自己不要急著回應或評價，而是先穩住自己的情緒，避免被當下的狀況牽動。等他講完後再用溫和且接納的語氣回應小朋友，例如簡單地說「我有聽到你說的」、「這樣的感覺好像真的很不容易」，讓孩子知道他的情緒是被看見、被理解的。如果小朋友沉默，我也會給予適當的等待空間，而不是急著填補空白，讓他有時間整理自己。或者也可以透過簡單問題或選擇題，例如「你現在比較想說，還是先休息一下？」，幫助孩子慢慢回到穩定的狀態。

　　 在「不以成績定義價值」的理念下，我會更細心觀察孩子在課堂中的各種表現，例如他是否願意主動嘗試、在困難時是否願意再試一次、與他人互動時是否展現同理心或分享精神，甚至是回答問題時的思考方式與創意，去發現他們可能被忽略的優點。透過這些細節，我希望能看見小朋友獨特的亮點，並在課堂中適時給予肯定與鼓勵，幫助他們建立自信，找到屬於自己的價值。

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