這是我第二次參加這個計畫，所以對整體的流程、教材製作、設備等方面都更加熟悉，整體而言，我覺得這學期比上學期順利許多。這學期是教與上學期不同的小學伴，剛開始的第一週彼此還很陌生，但到了第三週左右，我們已經熟悉彼此，課堂氣氛也變得活潑起來，我發現小學伴個性非常的外向，會跟我分享她在學校發生的有趣事情，這也讓原本單純的英文教學課程增添了活潑的氛圍。...

在這十週陪伴小學伴上課的過程中，我逐漸體會到偏鄉教育所承載的不只是學習落差，更是一段段需要被看見與被回應的生命故事，剛開始上課時，小學伴對數學內容並不陌生，甚至展現出不錯的理解能力，但課程前幾週多以題目練習為主，也讓他偶爾顯得有些心不在焉，這樣的反應讓我開始反思，對於偏鄉孩子而言，真正缺乏的也許不只是教材，而是能引發學習動機與被陪伴的學習經驗。所以在後續課程中，我嘗試調整教學方式，加入數學小遊戲和小活動與小學伴互動，讓學習不再只是完成作業，而是一種可以期待的過程，慢慢的我看見小學伴在課堂中變得更投入，也更願意主動提問與表達想法，這樣的...

這十週與小學伴相處的時光，看似平凡，卻在一次次上課與互動中，悄悄改變了彼此的生命軌跡。還記得上學期，小學伴面對題目時常表現出抗拒，不僅不願動筆，也難以獨立回答問題，往往需要大學伴一步步引導，甚至反覆鼓勵，才能勉強完成學習任務。那時的他，對「學習」這件事充滿壓力與不安。...

這學期的教學經驗，對我來說並不只是「上完一堂課」那麼單純，是一段讓我重新認識教育重量的歷程。最讓我印象深刻的，是○恩的陪伴經驗。○恩的情緒不太穩定，第一週上課時，她就主動跟我提到割手腕自殘的事情，那一刻其實讓我有些措手不及。原本以為只是偶發的情緒宣洩，沒想到在這個學期中，他至少又提起了三次與割手腕相關的憾事。每一次都會和她宣導正確的尋求紓壓的方式，但是○恩就是一直聽不進去，也讓我很困擾。每一次聽到這件事情，我的心都會微微一沉，也更加意識到，對○恩而言，課堂不只是學習知識的地方，而是一個可以被聽見、被看見的空間。...

不感相信我們已經當了兩學期的學伴，這學期中，小學伴已不再像上學期那樣害羞，我們開始在課堂之餘聊了許多話題，有對於現今生活的思考，與我們各自在人生目前階段中遇到的煩事，我發現有時我不自覺提出一些較艱深的話題，他也能與我共同思考與提出自己的觀點，這讓我很新奇，我很喜歡聽他的想法，總是一些我沒有想過的角度，小學伴很有批判性思考，像在情緒來了怎麼辦的課堂中，他也可以提出許多ppt沒有講到的觀點，和小學伴聊天總會不知不覺忽略她的年齡，我們彷彿像同年齡的朋友般互相分享與共同學習，我真的從他身上收穫許多，我很喜歡這種神奇的感覺，學伴是雙向的，我在輔...

這是我第一學期接大學伴，我是一個相對怕生的人，尤其怕尷尬，和不熟的人互動對我來說是很大的挑戰。 第一次見到阿蕊時就發現她是一個很活潑的小女生，平常上課都會非常有活力的和我打招呼，開心時也會大叫、一直笑，有時還會偷偷嚇我，常常被自己逗得很開心！對相對內向的我來說，我很喜歡她這點，讓整個上課氣氛都非常愉快，不會只有我講話很尷尬。...

十週的課程，一開始並不如我想像中的順利，小學伴對課程興趣缺缺、上課也顯得散漫，甚至在檢討題目時常心不在焉，原本的我以為只要把知識教好、教得徹底，她自然會吸收；但過程中我才明白我所面臨的挑戰，從來不只是「教會什麼」，更在於「如何讓她願意學」。 設備不穩、教育資源有限、與城市學校的進度落差，這些都是城鄉差距背後更細緻的現實，而真正的轉捩點是我開始將「教課」轉為「陪伴」。我問她喜歡的明星、聊她的學校生活、傾聽她的情緒，再把課程融入她熟悉的日常中，當她願意開口念句子、主動發問、甚至分享自己的生活時，我才感受到——關係，遠比課程重要。...

還記得第一次上課時，因為雙方都是第一次上課，對各種狀況都不熟悉，兩節課下來都很尷尬， 或者說是害羞過頭了。但在第二次上課時，真的感覺有比較熟悉起來了。...

這是我第一次真正接觸偏鄉教育。起初，我對「偏鄉」的想像，仍停留在地理位置較偏遠、教育資源不足的小鄉鎮。然而，隨著課程的進行，我逐漸理解到，偏鄉不只是空間上的距離，也可能存在於家庭角色失衡、情感支持缺乏的角落。即使身處大城市，孩子仍可能在成長過程中承擔過多責任，而失去被好好照顧的機會。...

最初，我擔心因為他會因為成績不好而不太願意進行學習，如果單純地上英文的教材有可能讓他更加的排斥英文這個學科，為了消弭這層隔閡，我主動跳脫一般教學的制式框架，選擇以簡單的單字為基底，加入有趣的遊戲與生活化的故事。希望英文不再只是考卷上的冰冷符號，而是能真正與她的生活產生連結的工具。...