教師教學心得 

    有藉於校本課程對在地傳統文化保存的重視，也因應學生「小小解說員」課程的設計，在暑假安排高年級學生走出校園進行「行動踏查」，行程主要目的地是知名的故宮博物院，希望學生從參觀故宮文物去感受文化保存與展示的重要；從聽取故宮導覽員的解說學習解說技巧；從故宮學習資源的整合尋求推廣文化的方向。

    對於兩天的台北遊學活動，採探究式行動學習，從行程規畫到交通資訊的蒐集與整合，遊學地點的認識，活動經費的估算，都希望學生能將一個學期在行動學習裡所學到的能力給展現出來。師長們負責給予學習任務及資源提示，學生利用行動載具依循學習步驟一一解決問題。在暑假，一連串的行前學習，也因為行動載具不受時間空間影響---學生在家裡先連結教育雲的各項資源來自學與蒐集資料，利用網路或APP來進行線上交流討論，再相約到校進行分享與討論。有著行動學習的輔助，學習面向更寬廣。

    兩天的行程，學生拿著平板記錄著每一哩路的點點滴滴，雖然經常因為所查找的資料與實際情況有落差而感到挫折，但也因為有同儕一起承擔、一起面對，這些孩子在台北所踏出的每一步，都有著在學校不常見的勇氣與自信。由此，我為這一個學期努力執行行動學習課程找到了自我肯定的理由。

    我想，行動學習迷人之處就是當孩子面對問題時不徬徨無助，在接觸了不同的學習方法後，會嘗試、會摸索、會合作、會分享。