(一)互動紀錄及教學實驗：

教學對象：101學年度及102學年度資源班四年級學習障礙及輕度智能障礙學生

因學生個案數少，因此採單一受試研究法之跨受試多試探設計

1.  基線期、處理期、維持期的成績統計

2.  錯誤類型分析

3.  質性描述

(二) 教學活動設計：

1.主題：應用題可以這麼簡單

（1）前測（基線期）

（2）處理期

第一節（30分鐘）

1.  老師使用教材引導

2.  學生練習

3.  第一組試題後測

第二節（30分鐘）

1.老師使用教材引導

2.學生練習

3.第二組試題後測

第三節（30分鐘）

1.老師使用教材引導

2.學生練習

3.第三組試題後測

第四節（30分鐘）

1.老師使用教材引導

2.學生練習

3.第四組試題後測

第五節（30分鐘）

1.老師使用教材引導（第四組複習）

2.學生練習

3.第四組試題後測

（3）維持期

第六節

後測

(三)教材來源：自編教材。

(四)所須設備：電腦、無線鍵盤、無線滑鼠、喇叭、投影機

(五)能力指標：

數4-n-04 能在具體情境中，解決兩步驟問題，並學習併式的記法與計算。

數3-n-02 能熟練加減直式計算。

數3-n-03 能用併式記錄加減兩步驟的問題。

數3-n-04 能熟練三位數乘以一位數的直式計算。

資 2-4-1具備對電腦硬體、軟體、輸入和輸出設備的基本認識。

(六)設計理念：

1.將文字應用題分為八種題型（包含等化、合併、比較、改變）

2.有設計提示系統（構圖及計算）。

3.答錯時的回饋未以音效或其他圖案呈現，僅以紅色「答錯了」字體告知，是為了避免特教學生搞混，或音效、圖案很好玩而故意答錯。

4.題目裡的數字，可使用隨機出題，每次出題數字都會改變，希望可以增加計算的練習。

5.畫面簡單，一次呈現一個概念。

6.以日常生活中，金錢的使用為基礎，以金錢的使用概念為主。

（七）使用流程：

1.教導四題後，老師先示範操作，再請學生輪流操作。再進行第二輪四題的指導。（一節課共8題）

2.學生每次操作一題。

3.在使用時，雖然沒有輪到自己操作，但在觀察同學操作的過程中也一樣在學習。

（八）優點：

1.可提升學生的應用題理解能力 。

2.此設計，可隨時複習，減少老師在黑板書寫、學生等待的時間，相當方便。

3.學生對於操作電腦很有興趣，增加學習動機。

4.可依時間多寡，選擇全部操作，或指定生字讓學生練習。

5.可以觀察到學生的錯誤類型，有助教學診斷及後續的教學。

6.答對時只有出現「叮叮」聲，但在操作過程中，學生聽到「叮叮」聲，會發出「OH！YA」的歡呼聲，給予答題者自信及增強。

7.在學生實際操作的過程中，學生非常的專注，能一直不斷的與電腦互動，即使是看的人也有與電腦互動的感覺，雖然題目一樣但每次出題數字會改變，學習的動機都持續著。

(九)心得分享：

教學老師回饋感想提到：電腦化教材相當吸引學生，教學布題時相當輕鬆，學生學習主動性高，看到構圖時，常會說「我知道、我知道，老師你不要講了」，然後學生自己主動去計算。教學過程比原先預想的效果還要好。

學生回饋：實驗教學完後，學生在玩到電腦時，希望可以將這個教材放在電腦上，讓他練習。

學生家長回饋感想：家長在資源班期末IEP會議有提到現在學生若跟著家長外出買東西時，會主動計算要花多少錢，這是學生以前沒有的動作。以前多是等在媽媽旁邊，靜靜的等媽媽付錢。家長覺得這個教學設計相當實用。