並不是每次的課輔都一帆風順。

偶爾螢幕那頭的孩子一看到數學題目，臉就整個垮下，並且不願意說話。

「我這樣解釋你懂嗎？」

「……」

「你要不要來算算看？」

「……」

「那我再講一次可是你要聽哦」

「……」

相似的情況直到我說:「那我們先來短讀好嗎？」

才有180度的大改變。

那孩子念完我準備的內容（從日本奧運新聞延伸到311海嘯）， 便開始很興奮的跟我分享他知道的東西，劈哩啪啦停不下來。什麼海嘯是海岸線往後退15公尺，然後往上30公尺，最後往下沖45公尺（他甚至在螢幕上畫了示意圖）。我當下想到的是畢式定理，可是沒告訴他這三角形根本不科學，畢竟他還沒學過。講完海嘯，這位孩子又眼神發亮的跟我分享他看過一個影片，是有人從45公尺高樓跳下來，跳到石頭地上，還有其他的很多事情。靜靜的聽他說話，看著對面的他，想像他每一天的生活。其實心裡感到好挫折，

為什麼他不願意算我準備好久的題目?為什麼他就是不聽我教他數學?他如果以後都這樣我要怎麼寫11/11之前必須上傳的教學進度?我甚至累到隔天早上上完法文課直接回宿舍倒頭就睡，睡到下午。

後來，我去聽了一場講座:<在路的遠方看見光>，講座其中一部分說到偏鄉孩子，說到他們的需要，說到陪伴，說到光。所謂的光，是不管有沒有人看見，你依然在努力。需要的不是勇氣，而是方向……停下來想想自己要的是什麼。其中還有有一段紀錄片，關於偏鄉閱讀的推廣，裡面這些孩子說出自己的夢想:「我希望長大以後能做個好媽媽，關心孩子有沒有受傷，讓孩子可以更健康，這樣子我...我才會很高興」「爸爸媽媽我希望你們可以陪我一起讀書...」

我好像是被提醒 ，提醒我最初的目的。我是否不知不覺把我求學經驗裡課業為首的觀念強壓在他身上?是否把我和他截然不同的成長背景硬是套在這位孩子生活?是否我腦中想的是要如何交代我的教學進度，而不是眼前這位孩子真正需要的是什麼？他今天過得怎麼樣？在學校發生了什麼事情？越想給出甚麼，越是看見自己的缺乏。

 我們要耐心慢慢的聽孩子要表達的東西，因為他們說出來的很可能是很深沈的想法。總是說著夢想，卻容易忘記了本分，本分是一輩子的東西。好生活不是你擁有什麼你會什麼，而是你一直記得重要的事。想起德雷莎修女說過的一句話

“May God break my heart so completely that the whole world falls in.”

願神先將我心中的驕傲 盲點 自私…完全破碎，所以我能夠看到更重要的東西。

也許沒辦法立刻讓心中有整個世界，不過從小小的出發點，但願我能夠更知道要如何關心每個禮拜見面一次的這位小朋友。